教师在对待犯错学生实施具体的批评教育时要灵活运用适当的方式方法。用比较含蓄语言或暗示等形式来表达，让学生在教师旁敲侧击中领会的言外之意，从中意识或认识自己的错误。杜绝简单粗暴不留情面的批评，避免学生与教师不必要的对立。教师还要学会宽容，用真诚的爱心和善意的语言进行批评教育。教师这样的含蓄、宽容教育工作方法的实施会得到良好的效果，让学生真真切切感受到得到了真爱，从而真正认识了自己。
对一些学生来说，犯错误的过程其实是一个认识规矩与规则的过程。因此，他们犯错误时，老师应该先弄清楚学生是不是明白相关的社会规则与规矩，再据此判断应不应该批评。避免当众批评。当众批评往往易伤害学生的自尊，最容易引起学生的厌烦心理，前面的案例就是最好的佐证。有些老师认为，当着其他学生目前批评教育学生，既可以提高自己的威信又可以更好地教育其他学生，而且能够刺激学生改正错误和其他学生不犯同样的错误。但我们作为老师的应该知道学生的心灵是脆弱的，这样批评只会让他们往往更容易受到伤害。批评中应该肯定每个孩子都渴望得到赏识和肯定，应该设法寻找孩子错误中的闪光点，肯定学生的努力和成绩，这样可以帮助孩子建立自信。由于学生年幼、经验不足、心理水平低下、认知能力缺失等原因，他们有时意识不到自己行为的错误，这就需要教师在对学生实施批评时动之以情、晓之以理，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到批评的同时也能感受到教师的关心和爱护，从而心悦诚服地改正错误。不分青红皂白地批评、训斥学生的做法，不但达不到我们教育好学生目的，其结果还可能与我们的目的要求背道而驰。
教师批评的对象是学生，针对的应该是我们的教育对象学生的行为，也就是批评教育的权力主体是教师，针对的是犯错误的学生特定的越轨行为。虽然教师批评教育是教师管理、教育学生的一种方法和手段，但它决不应该是教师首选的方法和手段。教师只有在认真全面地分析越轨行为的情况下，才可酌情使用。学生的越轨行为必须是违反了符合正当价值要求和合理社会规范取向的校纪班规这就要求学校和班级在制订规章制度时，必须考虑其合法、合理、合情，教师对学生的批评亦必须做到合法、公正，切不可想当然。学生的违规行为具有一定的破坏性。只有学生的越轨行为扰乱了正常的教学秩序，违反了学校的纪律，影响了其他学生正常的学习和生活，才能对其实施批评。需强调的是，这也并不是说学生只要一犯错误，就一定要对学生实施批评。对不同的情况，要区别对待。要分析学生违规行为产生的后果、造成的影响及其程度，再决定批评的方式和程度。学生的越轨行为必须是自身原因造成的学生的违规行为可分为故意违规和无意违规两种。教师在对学生的违规行为进行批评时，必须考虑其是有意还是无意。如果学生明知故犯，屡教不改，造成了较坏的影响，就要施以比无意违规更为严厉的批评。
作为批评教育的权力主体，教师不仅要明确法律赋予自己的权利和义务，也要明确学生的权利和义务。学生作为独立的社会主体，享有与成人平等的权利。而在教育实践中，教师往往忽视学生的权利，滥用自己的权力，以致侵犯学生的权利。我们作为教书育人的教师，应该不断增强法制观念，依法从教，依法施教。批评的目的在于教育学生，在批评学生时，一定要力争使学生认识到自己的错误，尤其是错误的危害性，并且防患于未然。批评学生时还必须要尊重学生的人格尊严。批评是教师用于处理违反学校学习生活规范的学生的方法，是针对学生违反规范的行为的。在现实教育生活中会产生因教师的批评行为而导致学生权利受侵害问题。原因在于在对教育批评行使中缺乏控制。这个控制既包括教育批评的行使过程中，必须遵循合法性和合理性原则，同时，必须以教育人道主义原则作为指导，作为行使教育批评的最基本的原则。教师批评的行使过程中，必须遵循教育人道主义原则，以保证学生权利免遭侵害。我们强调教育的人道性，就是要强调教育要尊重人的发展需要、要合乎人性、要维护人的权利、提高人的价值。杂文网
教师一定要客观地分析学生违规行为的性质、程度以及违规者的性别、年龄、身体状况、心理承受能力、情绪状态、家庭状况及具体的违规情景，因为学生的个体差异很大，对同一性质的违规行为施以同样的批评，可能产生截然不同的效果。因此教师要因人而异，对症下药，务求避免自己在盛怒或情绪冲动时使用批评，从而保证违规学生受到的批评公正、合情、合理。批评要以教育人道主义为基本指导原则。教师拥有的批评权力是由教育教学规律决定的，是教师在教育教学中发挥自己主导地位，引导学生学习并促进其发展的一种力量。我们一定不能滥用手中拥有的权力从精神和肉体上随意惩罚和体罚学生，侵犯学生的权利。教师随意惩罚和体罚学生的行为不但违反了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和《义务教育发》，从伦理的视角来审视，与教育人道主义原则是相悖的。教师侵权是教育不人道的重要表现，不利于教育目的的实现。让我们科学利用教育方法，运用好批评的权力，为党和人民培养出更多更好的合格人才。