昨日，领导到校检查远程教育实施情况。我们这所乡村小学的远程教育，说起也好叫人笑掉大牙。一台电脑，两台电视，都是破旧的，其余，十多张课桌，就这寒酸样子。
当时，领导问我：“这工程什么时候开始的？”
我也不想信口开河，机敏的看了看电脑显示屏上面的标签：“国家远程教育专用设施电脑”，可惜，没有时间。于是，我打着笑样，无语。
领导微笑着说：“看样子，你们使用的不够好。”
直接管理我们的某主任瞬间表情一个360度的转弯，虽说一句话没说，但是，我分明感受到他严肃的指责和不满。
领导多次说：“一旦遇上上级检查，校长首先要随机应变，万万不能露出大洞”。但是，我觉得下级每次瞒哄上级，长此以往，学生受害不小呀。生活中，其实好多事一旦被戳穿了，也未必就不好。纸终究包不住火，一旦有一天疏忽了，火燃了纸，一切大白于光天化日之下，到那时受牵连的不只是主管领导呀，我们这些鼠猫小卒也脱不了干系，于是，我们何不趁早抛却功名，放下脸面，把我们最不好的摆出来，或许，雨过一定就会天晴。
检查者走了，而我心惶惶不得安静。这不是我担心主管领导要批评我给他们“丢了面子”，而是我突然内心有一种不平衡的感觉——如此的教育环境，我怎么总是往里钻？假如我不当这个校长，无官一身轻，也就不会有这些烦恼的折磨和困扰。
还没等天黑，领导来了电话，语气不好。字里行间充满着不满和抱怨。
我只是沉默着，没有辩解。为了这些无谓做辩解，不值得。
领导说了十多分钟，意思让我做好补救工作，特别要求每个老师重视远程教育资源，要有制度，有实施方案，还要有实施登记册，对这些勒索老师的枷锁我实在厌倦了。
我只是说了这么一句话：“我们做就是了，至于制度、方案、册子都是不重要的。”
领导又是一番数落。
我依然沉默。如今的教育怎么啦？为什么非要使用一些束缚老师的东西，为什么我们不放放心心地让老师乐意去做，即使只做了一丁点，总比校长拿着鞭子驱赶老师做强多了。凡事只有主动乐意做了的效果最为佳。
晚上，我想了又想。
我们学校的远程教育腐烂了，其根源在哪里？
其一，如以上所说的，下级领导瞒哄上级领导，条条框框过多，是导致学校各项工作衰败的直接原因。自中国在中西部实施农村远程教育一来，将近十余年，据我目睹，根本没有带来任何积极作用，最多只是给学校增添了设施而已。这不是老师不愿意使用，也不是村级校长管理不善，而是老师把大多数的时间和精力用在了如何应付于教育无关的事情上，今天搞师德师风教育，明天学习某某校新课改，后天配合村委会进行农田基本建设，如果上级发一个文件，几天之内，就得一切从头来。如此名目繁多的杂务事，老师那有时间专心钻研教学？基本的课堂教学任务很难保证，还有时间去钻研远程教育技术的学习？这样，设备搁置长久了，放烂了而不是用烂了。
其二，学校不合理的评价机制制约老师无暇顾及远程技术运用。如今的“唯分数”论，用分数核算老师的工作成效，评优选模的依据也是分数，过去，“分分分，学生的命根，”如今，“分分分，教师的法宝”。一个老师如果所带的几十号学生，个个成绩优秀，那么，什么培训、什么上示范课、什么模范，都是这些老师的独有，人活一张脸，因为成绩，好多老师不得不歧视班里差生，体罚学生的事情层出不穷，我总是不明白：遇上老师体罚学生的事，领导总说是老师的错，为什么不好好思考评价机制有问题，有不完善的地方。我们中国人喜欢凡事“刨根问底”，领导刨根的总不是自己，喜欢把错推给别人，把利益留给自己。我想刨根总是刨老师的根未必就是一件乐事。一切先从自己做起，这是任何领导必须遵循的，也不可忽视的。
其三，村级小学老师的信息技术不高也是制约远程教育不能顺利开展的一个因素。我身边的好多老师，大都是四五十岁的中老头子，人一旦过了45岁，一切想得就很消极，这些人根本不懂得如何操作计算机，如何网上收取资源，这更加需要技术培训，但，学校繁杂的事务，分数是“上帝”，让这一部分老师没有丝毫的心思去钻研这门技术。我们当地一切很落后，人的意识观念也不是那么激进，要谈及老师自主去学习，我想也得打个问号。
总之，真正实施农村远程教育，对于学校这块，首先领导者要勤于反省，改变唯分数论，一切放在为孩子的成长、为孩子的享受上来，不要总用一把尺子衡量，允许班里有差生存在，给老师足够的空间和时间，善于聆听群体意见和建议，只求把事情基本做好，不求把事情做得最好。其次，现代信息技术教育对于每个老师来说，都是乐于接受的。关键在于领导如何给老师施舍这些资源。比如，不允许老师用电脑备课，这就需要改变。电脑备课有什么错？领导总是害怕老师网上下载，难道手抄教案书好吗？这些教条的约束实在应该改变。我们要寻求一些有利于老师乐于接受的方式，激发老师最大限度的进行这方面的业务钻研。
当时，领导问我：“这工程什么时候开始的？”
我也不想信口开河，机敏的看了看电脑显示屏上面的标签：“国家远程教育专用设施电脑”，可惜，没有时间。于是，我打着笑样，无语。
领导微笑着说：“看样子，你们使用的不够好。”
直接管理我们的某主任瞬间表情一个360度的转弯，虽说一句话没说，但是，我分明感受到他严肃的指责和不满。
领导多次说：“一旦遇上上级检查，校长首先要随机应变，万万不能露出大洞”。但是，我觉得下级每次瞒哄上级，长此以往，学生受害不小呀。生活中，其实好多事一旦被戳穿了，也未必就不好。纸终究包不住火，一旦有一天疏忽了，火燃了纸，一切大白于光天化日之下，到那时受牵连的不只是主管领导呀，我们这些鼠猫小卒也脱不了干系，于是，我们何不趁早抛却功名，放下脸面，把我们最不好的摆出来，或许，雨过一定就会天晴。
检查者走了，而我心惶惶不得安静。这不是我担心主管领导要批评我给他们“丢了面子”，而是我突然内心有一种不平衡的感觉——如此的教育环境，我怎么总是往里钻？假如我不当这个校长，无官一身轻，也就不会有这些烦恼的折磨和困扰。
还没等天黑，领导来了电话，语气不好。字里行间充满着不满和抱怨。
我只是沉默着，没有辩解。为了这些无谓做辩解，不值得。
领导说了十多分钟，意思让我做好补救工作，特别要求每个老师重视远程教育资源，要有制度，有实施方案，还要有实施登记册，对这些勒索老师的枷锁我实在厌倦了。
我只是说了这么一句话：“我们做就是了，至于制度、方案、册子都是不重要的。”
领导又是一番数落。
我依然沉默。如今的教育怎么啦？为什么非要使用一些束缚老师的东西，为什么我们不放放心心地让老师乐意去做，即使只做了一丁点，总比校长拿着鞭子驱赶老师做强多了。凡事只有主动乐意做了的效果最为佳。
晚上，我想了又想。
我们学校的远程教育腐烂了，其根源在哪里？
其一，如以上所说的，下级领导瞒哄上级领导，条条框框过多，是导致学校各项工作衰败的直接原因。自中国在中西部实施农村远程教育一来，将近十余年，据我目睹，根本没有带来任何积极作用，最多只是给学校增添了设施而已。这不是老师不愿意使用，也不是村级校长管理不善，而是老师把大多数的时间和精力用在了如何应付于教育无关的事情上，今天搞师德师风教育，明天学习某某校新课改，后天配合村委会进行农田基本建设，如果上级发一个文件，几天之内，就得一切从头来。如此名目繁多的杂务事，老师那有时间专心钻研教学？基本的课堂教学任务很难保证，还有时间去钻研远程教育技术的学习？这样，设备搁置长久了，放烂了而不是用烂了。
其二，学校不合理的评价机制制约老师无暇顾及远程技术运用。如今的“唯分数”论，用分数核算老师的工作成效，评优选模的依据也是分数，过去，“分分分，学生的命根，”如今，“分分分，教师的法宝”。一个老师如果所带的几十号学生，个个成绩优秀，那么，什么培训、什么上示范课、什么模范，都是这些老师的独有，人活一张脸，因为成绩，好多老师不得不歧视班里差生，体罚学生的事情层出不穷，我总是不明白：遇上老师体罚学生的事，领导总说是老师的错，为什么不好好思考评价机制有问题，有不完善的地方。我们中国人喜欢凡事“刨根问底”，领导刨根的总不是自己，喜欢把错推给别人，把利益留给自己。我想刨根总是刨老师的根未必就是一件乐事。一切先从自己做起，这是任何领导必须遵循的，也不可忽视的。
其三，村级小学老师的信息技术不高也是制约远程教育不能顺利开展的一个因素。我身边的好多老师，大都是四五十岁的中老头子，人一旦过了45岁，一切想得就很消极，这些人根本不懂得如何操作计算机，如何网上收取资源，这更加需要技术培训，但，学校繁杂的事务，分数是“上帝”，让这一部分老师没有丝毫的心思去钻研这门技术。我们当地一切很落后，人的意识观念也不是那么激进，要谈及老师自主去学习，我想也得打个问号。
总之，真正实施农村远程教育，对于学校这块，首先领导者要勤于反省，改变唯分数论，一切放在为孩子的成长、为孩子的享受上来，不要总用一把尺子衡量，允许班里有差生存在，给老师足够的空间和时间，善于聆听群体意见和建议，只求把事情基本做好，不求把事情做得最好。其次，现代信息技术教育对于每个老师来说，都是乐于接受的。关键在于领导如何给老师施舍这些资源。比如，不允许老师用电脑备课，这就需要改变。电脑备课有什么错？领导总是害怕老师网上下载，难道手抄教案书好吗？这些教条的约束实在应该改变。我们要寻求一些有利于老师乐于接受的方式，激发老师最大限度的进行这方面的业务钻研。