从小读书就喜欢语文，每一个故事，每一个人物，都让我好奇、遐想；每一篇散文，每一首诗歌，都让我迷恋、沉醉……
长大后，做了老师，毫不犹豫地选择教语文。
日复一日，年复一年，一天天地陷入字、词、句、篇的泥淖，一日日地困进听、说、读、写的樊笼。那么美的文章，老师大卸八块地教，学生支离破碎地学，何其凌乱，何其苍白！
站在这三尺讲台，站在这曾心驰神往的语文课堂，我困惑了，迷失了……
新学年伊始，从上至下，掀起了一股“课内比教学”的热潮。置身其中，最初，我是不以为然的：自己曾不止一次参加优质课竞赛，也观摩过很多次别人的优质课，无非是事先写好脚本，老师和学生的台词准备好，再经过多次排演……其中表演的成分绝对大过知识的传授。在这轰轰烈烈的“人人上讲台，个个比教学”的活动起初，我逡巡着，观望着……
不久，我惭愧了，我欣喜了，我从中获益良多……
原来，这次的教学比武不再同于往昔，作秀的成分少了，课不再是被做出来的了。取而代之的是心血与智慧的结晶，是对知识的尊重，是对学生的尊重。
走进一位位老师的课堂，仔细品味，撷取甘露：
彭老师，年过五旬，两鬓斑白，在课堂上却是精神抖擞，神采飞扬，一出“空城计”犹如诸葛再世，折服众人。彭老师课堂一开始就用极富表现力的语言把学生们带进“山雨欲来风满楼”的境界中：大军压境，军情紧急！学生的情绪很快受到感染，而后，彭老师的教学设计中的每一个环节切入适时并有效实施，语言幽默，善于抓住学生的心，使学生的情绪高低错落，从而兴致浓郁的紧随教师的节奏真正的领悟了课文内容。
方老师则是以随和自信、挥洒自如的教学风格博得了一片好评。教学中，方老师最为突出的表现就是随和淡定、没有架子，这种“亲民”的态度使孩子们和老师融为一体，活跃而充满思辨的课堂氛围激发了孩子们的求知****，而方老师迅捷而准确的评价，则给孩子们增添了动力并指明方向。
曾老师切实展现了女性教师的亲和力，其温婉而灿烂的笑容贯穿教学始终。曾老师以清脆的嗓音、标准而又甜美的普通话、充沛的情感，引导学生朗读，以读代讲，以读促讲，营造了和谐、活跃的课堂氛围。
……
而给我促动最大的是不论是青年教师、中年教师，还是年纪较大的教师，他们都做到了以学生为主体，或者说起码在尝试着把学习的主动权还给学生。而学生们的表现又让我兴奋异常，原来他们可以表现得那么活跃，他们的思维原来是那么敏捷……我开始反思，自己以前是不是看低了学生们：总认为是农村的娃，资质太差，往往在课堂上大包大揽，惟恐有哪一点没讲到，有哪一点没讲细，学生就会不明白……看来，是我错了！
于是，我改变了，我的课堂改变了。
以前的课堂上，大多数时间都是以老师的讲解为主，学生只有凝神倾听，奋笔疾“记”的份。有时提出问题，大半也是出自考查学生的目的，所以只要老师提出问题，学生们往往个个耷拉着脑袋，不敢正眼看老师，老师点到，就勉强回答，声小如鼠。现在，在我真正地懂得了何谓“学为主体，教为主导”，并且在课堂上切实实行之时，我欣喜的发现，我们的学生变了，变得大胆了，敢大声说话了，讨论问题时轰轰烈烈，发言时你争我抢，而且说得有理有据。我知道，这是我不再大包大揽的结果，这是我相信他们并给予足够的时间让他们探索答案的结果，这是我时刻不忘鼓励的话语和赞赏的微笑的结果……
原来，我的学生们不是缺少灵气，而是缺失了显露的环境，缺少了展现的契机。当初，是我把他们深邃的灵魂反锁在书本的教条之中，是我把他们灵动的思想束缚在繁琐的讲解之下，是我把他们丰富的感受麻痹在苛重的作业之上。现在，当我开释了他们的灵魂，自由了他们的思想，他们对课文丰富的理解、深刻的领悟就如打开闸门的活水般喷涌而出。很多时候，他们流畅地侃侃而谈，不止让我感受到了学生们的升华，也让我自己得到了升华，因为他们话语中的感悟、创见也时时在让我思索，甚而让我顿悟，让我明白何谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
于是，我又重新爱上了我的语文。面对着每一篇文章，当我走进课堂时，我有了一份笃定，因为我知道怎样的学习方式更适合我的学生们；我又有着一份期待：我的孩子们又会给我怎样的感悟和惊喜呢？
在这份踏实与期望中，我不会忘了感谢我的同行们，是他们对待语文、对待孩子们的殷切的心，让我重拾了对语文的喜爱、对语文的信心，也让我切实地使语文课堂成为一个呵护人生的暖巢，成为一架心灵与心灵之间的桥梁，成为我们的思想自由穿行的精神广场。