摘 要：语文是我国的母语学科，一直承担着培养学生“听”“说”“读”“写”四大能力的责任，随着社会的进步和写作学的发展，语文写作教学所承担的使命也发生了变化。针对高中作文的痼疾——虚假作文，本文分析了注重“内容真实”在高中语文写作中的体现。
关键词：内容真实;语文高中写作;教学策略
随着时代的进步和发展，写作不仅成为一种能力更是一种人际交流的工具，因此写作教学在我国中小学也占据了举足轻重的地位，针对作文的痼疾--虚假作文，由李海林老师提出“真实行为写作”的全新概念，李真微、叶黎明等一批学者针对这个问题做出的影响广泛的讨论，也正式为真实行为写作的全新研究拉开序幕，关注写作过程提上日程。无论是一线教师还是专家学者都做出了巨大的努力，但是效果甚微，直至今天，虚假写作的现象仍然屡见不鲜。基于真实行为写作是时代的召唤，同时也是这个时代仍要解决的使命，对于这个被大家重视但悬而未决的热点问题，笔者有必要添砖加瓦，奉献自己的绵薄之力。本文分析了注重“内容真实”在高中语文写作中的体现。
一、注重“描写客观内容”
在我们的中学语文写作课堂上，注重写作内容的充实，而这种内容大多要求是亲身经历或是众所周知的事件。《九年义务语文课标》提倡要“留心周围事物，丰富见闻，写下所见所闻”，在教学中经常提及“写真事”、“写自己的感受”等就是对客观真实内容的强调。描写客观内容强调写作是一个从有到有的过程，是一个从客观真实到文章成品的过程。在写作教学中，教师总是秉承选材、立意、结构框架、书面表达、修改的金科玉律，“这种写作过程……是一种反映论的写作过程观。因为这些学者认为，写作是从客观世界的生活现象一材料一的选择开始其立意的，这样体现了‘文章是客观世界的反映’的写作学思想。”这种描写客观内容的写作是将具体写作行为看成是一个表达、转译、再次呈现脑子里对真实事物的印象的过程，忽略了其中不断建构、生长的具有创造性的行为。基于这一点，在写作教学中，不少教师强调多观察、多读书、多积累素材、加强生活沉淀，无可否认，强调这一点无疑对我们的写作起到促进的作用，但是只是生活经历或者事物的简单重现，只是一个复制的过程不能叫做写作，我们的写作应该是学生主动自愿表达的，而不是“为了写作生活”，生活的内容是写作的来源，但不是写作的目的。
二、注重“真情实感”的主观表达
“情”实际上指的是写作中的主观表达。我国的文学艺术一开始就是面向内部表达，侧重主观出发，通过主体的感受来描述客体，所以抒情艺术在我国发展较早、也比较完备。中国的诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲等都是抒情的代表作享誉中外。这种写作源头一直影响到我们的中学语文写作教学，“重情”贯穿整个写作教学过程中，在写作的准备阶段，我们强调“虚静”的心理状态，也就是我们准备写作的状态是从脑袋里感受内心体验、内心体悟到的东西，而不是以研究、客观的态度搜索客观资料和信息，这样的写作状态用“闭门造车”形容最合适不过。在写作过程中的主要因素是主观之“情”，在当代的中学语文写作教学中表现最突出的莫过于风向标——高考作文题目的潜在倾向。纵观近几年的高考作文题目“诚信”、“忙”、“心灵的选择”等等，这些话题不自觉引导学生揣摩题意、抒发感情、主观臆想，而不是探寻写作本身、收集资料、明白事理。情不仅是主体的个人主观感情，同时也是“文情”，我们的写作教学追求主观感情真挚的同时普遍重视内心审美。为了满足内心审美，我们的写作教学要求文章要有文采，这成了一种偏好和倾向，所以，在我国中学语文写作教学中非常重视文章的美学意义。写作过程是写作主体个人发挥的过程——通过写作主体的“头脑风暴”来阐发主旨，体悟演绎内心情感的波澜;写作没有确定的目标，没有确定的读者，只是完成任务、无病呻吟、符合评分标准、骗取高分傀儡行为，只是忠实呈现个人内心感受、生活沉淀;严重忽视写作对现实生活的关注、忽视写作中写作主体创造性的发挥。
三、注重写作主体人格真实
在写作教学实践中，不仅要求写作主体有严肃真诚的写作态度，同时要求写作主体要立意高远，心系天下，正所谓“文以载道”，写出来的文章是道德传承、道德说教的书面表达。这种写作姿态在具体写作行为过程中表现为一种潜移默化的写作倾向：首先认为写作是一种严肃虔诚的行为，是一件事关“立言、立德”的重大事情，凡是写作就应该有点“宏图大志”，就应该“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的现实胸怀;其次，写作所展现的主题一定要立意高远，要符合我国传统的儒家伦理道德，思想正面健康，感情积极乐观：最后，在我们的写作命题上也有一定的倾向性，写作题目多是有一定道德牵引性的，如谈志向、谈理想、“诚信”等等。为了在高考作文取得高分，我们的写作教学一直是以高考作文标准为标榜的，为了达到道德高尚、正面积极的目的，教师要求写作主体花很大精力在主题的揣摩和研读上(也就是我们常说的审题要准确)，写作与做人紧密联系、写作与伦理道德和主流意识形态挂钩，注重传统的思想观念，关注时代发展主旋律。这种遵循特定“主题”而写作的做法，造成中学生写作说假话、说空话、说套话、千人一面，所有的作文都似曾相识，没有独立的个性。
课堂实践必须推动学生经历至少三个相关的独立阶段：从研读到深度对话，再到深度写作……不同形式的活动会唤起的重要概念和认识，结果大大超出我最初的期望，……真实写作加强了学习环节、开启了产生新的重要概念的大门。所以，在今后的高中语文写作教学中要加强真实性研究。
参考文献
[1]张元剑.高中语文写作“真实性”现状考察[D].首都师范大学学报，2014.
[2]周建芹.高中语文写作教学中“少教多学”的策略[J].课外语文，2014，14：38.